Extraído de Proyecto de implementación tecnológica PORTFOLIOS ELECTRÓNICOS a través de WIKIS y BLOGS por Verónica Pintos que se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Unported.
Introducción
En la era digital en la que estamos
viviendo resulta casi imposible negar la importancia de las herramientas
electrónicas para enriquecer nuestro trabajo como docentes. Las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación proporcionan estrategias para
una mejor apropiación de contenidos en cualquier nivel educativo.
Comunicarnos de manera instantánea,
con frecuencia y a través de la escritura se ha convertido en uno de las
principales manifestaciones del nuevo milenio. Este proceso de
transmisión de ideas, de información y de mensajes ha sido transformado debido
a los adelantos tecnológicos y se ha resignificado mediante lo que algunos
llaman una revolución de la información.
No solo existen nuevas y variadas
formas de comunicarse, sino que también existen nuevas necesidades para
hacerlo. En este mundo globalizado, la formación de equipos de trabajo y
el empleo de nuevas tecnologías representan una necesidad imperiosa de
compartir, aprender y crecer, no solo académicamente, sino también
laboralmente: un crecimiento y aprendizaje propios de profesionales
competentes.
Las nuevas tecnologías juegan un
papel fundamental en las formas de comunicarse adicionales, y por ello es
importante que desde los ámbitos educativos podamos incorporarlas de modo
sistemático para enriquecer las posibilidades de expresión y de conexión
interpersonal. Deberíamos considerar la comunicación como un eje articulador
entre la vida académica y la vida laboral para apuntar a una formación integral
de profesionales idóneos.
Enriquecer las competencias
comunicativas es parte de nuestro trabajo como docentes. Entendemos que
estas competencias se reflejan en las capacidades de los alumnos para
comprender y producir mensajes adecuados a las diferentes situaciones
interpersonales en las que debe desempeñarse como estudiante y las que deberá
aprovechar como profesional. Comprender y producir mensajes adecuados a
diferentes contextos y respetando las normas de cada uno de ellos es esencial
para el comportamiento en sociedad.
En otras
palabras:
Corresponde a la escuela en
general… la tarea de desarrollar la comunicación oral y escrita de los alumnos
en un intento de brindarles igualdad de posibilidades para su desarrollo
personal. El lenguaje es determinante para la relación del individuo con la
comunidad a la que pertenece y es un vehículo privilegiado para la transmisión
del patrimonio histórico-cultural de un pueblo. Por otra parte, el lenguaje es
un sistema representativo que expresa el pensamiento. Lenguaje y pensamiento
están íntimamente vinculados. Enseñar a comprender y a producir mensajes
coherentes es contribuir al desarrollo del pensamiento del sujeto. Al mismo tiempo,
lograr la competencia comunicativa y el uso estratégico del lenguaje facilitará
su inserción en la sociedad. (Senti2conecta2, http://www.senti2conecta2.com.ar/,
p.8)
El mundo actual exige individuos
mejor y más preparados para el manejo de ciertos códigos. La lengua
escrita ocupa un lugar preponderante. El uso de la computadora, con sus
lenguajes electrónicos, es primordial para las comunicaciones. Nuestros alumnos
merecen estar alfabetizados, acostumbrados a decodificar mucha información en
forma rápida y eficaz.
En el año 2003, Craig Barret –
presidente de Intel – dijo: “… la tecnología educativa en las aulas no vale
nada si los educadores no la utilizan efectivamente. Las computadoras no
hacen magia, los educadores sí.” En resumen, es nuestro deber como educadores
poner en práctica las nuevas tecnologías, no solo porque el mundo demanda
profesionales mejor preparados, sino porque está en nuestras manos el futuro de
esos profesionales.
¿Qué es un portfolio y cómo se utiliza en
educación?
Un portfolio es una colección de
escritos, imágenes, gráficos, etc. que presenta las mejores producciones de un
alumno. Los trabajos se recolectan a través del tiempo, sin importar a
qué área pertenecen. El talento y el trabajo arduo del que produce un portfolio
demuestran la habilidad para seleccionar a conciencia. El producto final, es
decir, el mejor trabajo se comparte con una audiencia (Reynolds, 2000). El fin
es mostrar lo que un alumno es capaz de producir en sus actividades académicas
a lo largo de su vida escolar, es decir, en forma diacrónica. Además, los
portfolios funcionan como herramientas de recolección de información. Esta
compilación de información que debe ser realizada a través de los intereses del
sujeto es la base para el desarrollo de una comunidad colaborativa, que busca
compartir lo que sabe y comunicar lo que necesita.
La
Web 2.0
Estas
nuevas tecnologías que pretendemos poner en práctica pertenecen a la familia de
la Web 2.0, la segunda generación de páginas Web. Esta nueva Web ofrece a los
usuarios la posibilidad de interactuar con sus lectores. El fenómeno Web 2.0, o
la Web de lectura/escritura, es el sucesor de la Web 1.0 – la Web que
solo sirve para leer. La Web de lectura/escritura contiene un sistema de
hipertextos[1]
que ayudan a editar y compartir información de manera muy sencilla – una Web
interactiva (Ruth y Houghton, 2009).
La ventaja más evidente de esta Web
es su carácter gratuito. Mientras que para abrir una página Web de la
generación 1.0 era necesario pagar para obtener el servicio, en esta Web, los
usuarios pueden abrir sus páginas –blogs, en este caso – sin necesidad de
comprar ningún servicio. El ejercicio es simple: solo hay que suscribirse a
alguna página que ofrezca los servicios de blogs (ejemplos de estas páginas
son: http[2]://supportblogging.com,
www.bloglines.com, www.blogger.com, entre otros).
¿Qué son los blogs?
Los blogs son páginas Web que se
pueden editar y que requieren muy poco conocimiento técnico ya que para
redactar y/o editar se usan procesadores de texto comunes. La diferencia
principal entre blogs y wikis es que estos últimos se diseñan para trabajo
colaborativo de usuarios, mientras que los primeros se abren para almacenar
información o compartir reflexiones.
“Los weblogs existen desde 1999
aunque comenzaron a masificarse en 2001 y su notoriedad ha crecido en los
últimos tiempos transformando la organización de la comunicación pública en la
sociedad” (Castro, n.d.).
En el año 2004, el diccionario
online Merriam-Webster declaró el
término blog como la palabra del año. Esta palabra, acuñada por Barrer
en 1997, es la unión de dos términos anglosajones: web y log. Los blogs son
colecciones cronológicas de comentarios, vínculos y reflexiones personales de
un usuario. También pertenece a la familia de la Web 2.0. Existen diferentes
tipos de blogs: Liblogs (blogs de bibliotecas) y EduBlogs (blogs con fines
educativos). Se puede definir en pocas palabras como un diario online (Hong,
2008).
Según Tekinarslan (2008), un blog es
un software de publicación en la Web que permite a los usuarios crear y editar
contenido. Un blog típico está formado por una única página con entradas
que son accesibles al público. Estas entradas se organizan en orden cronológico
inverso y contienen hipervínculos[3]
a otros blogs o sitios Web (como por ejemplo, a wikis). Además, los blogs
generalmente son redactados por un único usuario. Por otro lado, Castro (n.d.)
define blog como “un espacio para escribir con soporte en la web, es un diario
en línea, un sitio web que una persona usa para hacer relatos” (p.2).
La mayoría de los blogs contiene
texto. Aunque también hay blogs para audio, video y fotos. Los usuarios
conocen a estos blogs como: audioblogs (podcasts), videoblogs (vlogs) y
fotologs (flogs). También existen blogs temáticos (de política, tecnología,
etc.) y blogs personales que son similares a un diario de vida (Castro, n.d.;
Hong, 2008).
Existen diferencias entre blogs y
foros de discusión. Según Castro (n.d.) estas diferencias son:
Tabla I. Comparación entre Blogs y Foros
Blogs
|
Foros
|
Tienen comunidades de lectores
que a su vez son autores (bloggers) de otros blogs.
|
Los participantes no
necesariamente son bloggers.
|
Solo el autor “cuenta” acerca de
un tema.
|
Los participantes responden a
preguntas que se publican.
|
Los blogs están compuestos por posts
(anotaciones/artículos), archivos, información del autor, recomendaciones/links
a otros blogs/webs, buscadores, calendarios, listados, comentarios, etc. Cada
blog se inicia con un post que incluye título, fecha de publicación y un
espacio para agregar comentarios.
¿Por
qué utilizar blogs en educación?
El interés por el uso y la
aplicación de blogs en educación ha ido en creciente desarrollo. Los
blogs tienen el potencial de ser usados como medios de comunicación
supletorios, como herramientas de reflexión, y como recursos educativos para
mejorar las habilidades de escritura de los alumnos.
La literatura reciente (Tekinarslan,
2008, por ejemplo) indica que los blogs han sido utilizado no solo en
educación, sino también en los negocios. Los empresarios han notado
rápidamente los beneficios de los blogs para comunicarse.
Enseñar a los alumnos a crear sus
propios blogs es un trabajo sencillo. Solo requiere de tres pasos: abrir
una cuenta, darle un nombre al blog, y elegir un estilo de plantilla. La
ventaja más interesante es que los alumnos no requieren de conocimientos
específicos del área de tecnología para poder crear sus blogs.
Según un estudio de campo realizado
por Tekirnaslan (2008), los blogs son herramientas fáciles de usar para
publicar y compartir información entre alumnos. También resultan
interesantes en el trabajo con alumnos que desean practicar sus habilidades de
escritura.
Castro (n.d.) asegura que “un tipo
de blog relevante para nosotros los docentes son los edublog” porque mantienen
a profesores y alumnos permanentemente comunicados y proveen una forma dinámica
de intercambiar información. “Además de ser herramientas muy
interactivas, permiten realizar el seguimiento del progreso de los alumnos y
facilitan el trabajo cooperativo.” (pp. 5-6)
¿Por qué publicar los trabajos en un
blog?
Porque es una manera de compartir
nuestro trabajo (el de alumnos y docentes) con una amplia audiencia y además
porque estas herramientas electrónicas nos permitirá incorporar a la currícula
escolar los contenidos básicos de manejo de procesadores de textos, entre
otros.
Por otro lado, como sostienen expertos
en el área de la escritura en una segunda lengua, el proceso de publicación de un trabajo genera
un mayor compromiso y una mayor motivación dentro del marco de la enseñanza de
la escritura no solo como proceso sino también como producto (Reynolds, 2000;
Ferris y Hedgcock, 1998; Grabe y Kaplan, 1996; Perl, 1994).
En resumidas cuentas, los blogs son
herramientas digitales, gratuitas que aseguran que seremos “escuchados”. El
éxito de nuestros alumnos dependerá de las oportunidades que nosotros, sus
docentes, les demos para participar en las conversaciones de la comunidad
académica. Estas conversaciones se están llevando a cabo en plataformas
digitales como blogs.
Los
blogs, ¿Pueden ayudar a promover la reflexión crítica?
Brandt (2008) asegura que cuando la
retroalimentación y la reflexión son integradas en una conversación reflexiva
entre docentes y alumnos, ambos se benefician. Sockman y Sharma (2008)
indican que a través de la retroalimentación entre pares, la redacción de
diarios y la lectura de estos diarios, los docentes pueden iluminar sus
prácticas y descubrir que sus modelos de enseñanza-aprendizaje necesitan
cambiar para implementar estrategias transformadoras (citados en Yang, 2009).
El proceso de reflexión necesita del
pensamiento crítico y de la auto-evaluación. Para lograr esto es
necesario permitir a los alumnos expresar sus motivaciones, miedos, inquietudes
de alguna forma. Esa forma puede ser a través de la participación en blogs
educativos. La necesidad de escribir acerca de cuestiones en las que los
alumnos estén interesados puede estar canalizada a través del uso de blogs. En
estos espacios los alumnos pueden escribir y responder tanto a sus propias
necesidades como a las necesidades de sus compañeros. Los participantes pueden
documentar sus reflexiones acerca de cuestiones relevantes de su proceso de
aprendizaje, compartiendo sus más profundos pensamientos con compañeros.
Los docentes de lenguas – en este
caso una lengua extranjera – pueden usar los blogs para pedirle a sus alumnos
que reflexionen acerca de un tema, compartan sus puntos de vista, discutan y
expresen sus pensamientos. Un blog se construye con gente que comparte
los mismos intereses, es como una pequeña comunidad de aprendizaje en donde los
miembros tienden a sentirse más identificados que en otros contextos
educativos; produciendo así un sentido de comunidad mucho más fuerte (Yang,
2009).
En un estudio del departamento de
lenguas extranjeras de la Universidad Nacional de Formosa en Taiwán (Yang,
2009), se exploró el uso de los blogs como plataformas de reflexión en el
proceso de entrenamiento de docentes. Los participantes usaron los blogs
como plataformas para: a) reflexionar críticamente acerca de sus procesos de
aprendizaje y b) evaluar el impacto de los blogs en sus propias prácticas
profesionales. Estos docentes indicaron que a través del uso de blogs tuvieron
la oportunidad de hacer comentarios y cuestionar puntos de vistas de sus compañeros
de manera constructiva.
Los blogs fomentan la construcción
del conocimiento, promueven la participación de los alumnos y ayudan a
construir una comunidad académica en donde todos colaboran y todos son
partícipes de los logros. Todos, alumnos y docentes, son responsables
del funcionamiento académico de estas herramientas.
Los portfolios electrónicos
Un portfolio puede ser definido como
la colección de los trabajos de un alumno a través del tiempo (Smith, 2002). La
evaluación basada en portfolios es ideal para ciertos contextos porque estos
portfolios permiten a docentes y alumnos aprender más acerca de su crecimiento
y mejorar las prácticas de escritura (Connor-Linton, 1995).
Cabe destacar que los portfolios van
más allá del simple hecho de recolectar los mejores trabajos como evidencia del
aprendizaje. Los portfolios representan una actitud dinámica hacia la
evaluación. Evaluar a través de portfolios requiere reflexión (Anson, 1994)
Cuando hablamos de evaluar, no solo
nos referimos a la evaluación tradicional que llevan a cabo los docentes, sino
también a la auto-evaluación como sistema de auto-reflexión y construcción del
aprendizaje. En este sentido, existen dos tipos de portfolios:
portfolios de aprendizaje y portfolios de evaluación.
Según Reynolds (2000), la
compilación de portfolios de redacción representa el producto final del alumno.
Producto que no debe quedar en la privacidad de la carpeta de ese
alumno, sino que debe tener la oportunidad de ser compartido con otros lectores,
es decir, el alumno debe tener la oportunidad de publicar sus trabajos.
Todos los portfolios comparten
ciertos criterios: la selección, la reflexión y la variedad. Los
portfolios de aprendizaje invitan a los alumnos a guardar, juntar y crear una
carpeta para su propio beneficio; mientras que los portfolios de evaluación
sirven para presentar evidencias del trabajo realizado en la materia. El
primero enfoca en el proceso de redacción y el segundo en el producto final de
esa redacción. En otras palabras, el portfolio de aprendizaje no es una
herramienta para demostrar a los docentes que como alumnos hemos aprendido
algo, sino para compartir con nuestros compañeros lo que estamos haciendo; por
otro lado, el portfolio de evaluación sirve para mostrar lo que hemos aprendido
y logrado en el transcurso de un ciclo lectivo.
Sin importar de qué tipo de
portfolio estemos hablando, Reynolds (2000) describe tres principios que
definen a los portfolios utilizados como herramientas de redacción y reflexión:
Tabla II. Principios
que definen a los portfolios
Principios
|
Características
|
Elección
|
Es una oportunidad para tomar decisiones.
La buena selección de material a presentar es necesaria para alimentar el
proceso de reflexión.
|
Reflexión
|
Es una oportunidad para auto-evaluarse.
Se puede realizar una minuciosa reflexión sobre la base de las debilidades y
las fortalezas.
|
Variedad
|
Es una oportunidad para celebrar
y cultivar las diferentes fortalezas y los distintos tipos de intereses. La
variedad de géneros discursivos y tipos de escritura permite a los alumnos
mostrar sus capacidades para resolver distintas actividades, considerar tipos
de audiencia y redactar con variados propósitos.
|
Nota. Adaptado de "Portfolio Teaching: A Guide
for Instructors,” by N. Reynolds, 2000. Copyrights 2000 by Boston, New York:
Bedford/St. Martin’s.
Si profundizamos en el concepto de
portfolios y sus principios, nos encontramos con que Reynolds (2000) argumenta
que dentro de estos principios se pueden encontrar variaciones de métodos para
la enseñanza de escritura y presentación
de trabajos.
Tabla III. Variaciones
en los métodos y usos de portfolios.
Variación
|
Características
|
Carpeta de Redacción
|
Se guardan todos los materiales
(borradores, notas, resúmenes, etc.). Este portfolio compila y demuestra la
cantidad de trabajo que se ha realizado durante un ciclo.
|
Portfolio abierto
|
No es necesario que se lo
entregue para su evaluación. Los alumnos son libres de determinar su
contenido. Se pueden incluir fotos.
|
Portfolio cerrado
|
Se utilice con fines evaluativos.
Se ayuda a los alumnos en su confección. El alumno tiene menos oportunidades
de elección.
|
Portfolio de Examen
|
Se presenta en instancias de
examen. Puede estar acompañado por una auto-evaluación.
|
Portfolio para Presentación Final
|
Se entrega al finalizar un curso.
Debe estar revisado y editado para preservar la calidad de presentación. Se
evalúa y califica para determinar la nota final del alumno.
|
Portfolio combinado
|
Es una oportunidad de elegir
dentro de ciertas normas. Los alumnos deciden que incluir pero deben respetar
ciertos parámetros.
|
Nota. Adaptado
de "Portfolio Teaching: A Guide for Instructors,” by N. Reynolds, 2000.
Copyrights 2000 by Boston, New York: Bedford/St. Martin’s.
Referencias
Ferris, D. and
Hedgcock, J. S. (1998). Teaching ESL composition: Purpose, process, and
practice. London, UK: Lawrence Erlbaum.
Grabe, W. and
Kaplan, R. (1996). Theory and practice of writing. Essex, UK: Addison
Wesley/Longman.
Perl, S. (Ed)
(1994). Landmark essays on writing process. Davis, CA: Hermagoras Press.
Reynolds, N.
(2000). Portfolio Teaching: A guide for instructors. Boston, MA: Bedford/St.
Martin’s.
Ruth, A. y
Houghton, L. (2009). The wiki way of learning. Australasian Journal of
Educational Technology. 2009, 25(2), 135-152
Sockman, B. R.,
& Sharma, P. (2008). Struggling toward a transformative model of instruction:
It’s not so easy! Teaching and Teacher Education, 24(4), 1070-1082.
Tekinarslan, E.
(2008). Blogs: A qualitative investigation into an instructor and undergraduate
students' experiences. Australasian Journal of Educational Technology 2008,
24(4), 402-412.
[1] El manual Intel Educar para
el Futuro (2003) define hipertexto de la siguiente manera: “texto que tiene
hipervínculos. Cuando el hipertexto se observa con un explorador interactivo,
algunas palabras aparecen resaltadas con un color o subrayados, haciendo clic
en él, nos conduce a otro lugar con mayor información sobre el tema. El término
fue acuñado por Ted Nelson alrededor del año 1965 para un conjunto de
documentos (o nodos) que contenían referencias cruzadas o vínculos, los cuales,
con la ayuda de un programa de explorador interactivo, permitía que el lector
se moviera fácilmente de un documento a otro.” (Apéndice 1.6)
[2] El manual Intel Educar para
el Futuro (2003) define http de la siguiente manera: “(HTTP (Protocolo de
transporte de hipertexto)… reglas con las cuales los exploradores y los
servidores se comunican en la Web. Es el protocolo más usado para la
transferencia de información desde los servidores Web a los exploradores, por
ello las direcciones web comienzan con http://” (Apéndice 1.6)
[3] Según el manual Intel Educar
para el Futuro (2003), hipervínculo se define como: “un vínculo de un
documento HTML que conduce a otro lugar en la misma página, a otra página en el
mismo sitio Web o a otro sitio Web. Un explorador normalmente muestra un
hipervínculo de un modo destacado, tal como con un color, una fuente o un
estilo diferentes. Cuando el usuario activa el vínculo (haciendo “clic” en él
con el mouse), el explorador muestra el objetivo del vínculo.” (Apéndice 1.5)
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ReplyDeleteHello everyone!
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